「一二年級的學生，連注音符號都拼不好，要如何寫作？現在就上作文班，太早了吧！」有些朋友聽說我的作文班收小一、小二的學生，免不了有疑惑。但我認為，身為專業的作文老師，我們得清楚，語文教育只要依據不同的心智能力，給予適當的刺激，在愉快的上課氣氛下，孩子多半能讓我們眼睛一亮。
我們將低年級的作文班定位為文章素材的累積與文本的再製，也就是說，在課堂上，鎖定一個主題，講述有關這個主題的故事，再請孩子自己創造一個以這個主題為中心的故事。
第一期的第十一堂課，我將「畫龍點睛」的故事繼續延伸，敘述被張僧繇點睛的兩條龍飛上天空後所發生的歷險故事，中間，他們遇見了假裝自己從龍蛋中跑出來的魔術師、愛哭噴火龍、耍心機的東海龍王，最後一隻龍成為魔術師徒弟，一隻龍成為噴火龍夥伴的故事。
在這個故事中，我刻意將東西的龍一起放進的故事中。為了激發孩子們的想像力，我在描述兩隻龍遇到魔術師的情形時提到，魔術師是以鳥形、馬尾、牙中有齒、發出馬鳴的形象出現，欺騙畫龍他是一隻龍，只是在還是龍蛋的時候，被鳥撞過，被馬踩過，才會變成這種怪樣。
這個故事結束後，我請低年級的孩子寫一個屬於他自己的龍的故事，其中一位二年級小朋友的文章，文章不長，但是我發現，在我敘述的「畫龍歷險記」中，他最有印象的不是那兩隻畫龍，而是魔術師假稱自己是龍蛋的部分，因此，他在我的小龍裡面，特別敘述了龍從龍蛋孵化出來的過程，接下來，我們可以看到他將自己知識與生活經驗置入了他的故事，例如：由蛋聯想到小鳥，而出現「毛茸茸」的字眼；之前的課程中，我們曾提到牛郎織女的故事，因此龍跟女龍死後得住在天上，也就理所當然了。
簡短有趣的故事，如果被拆解太多，就失去原來的趣味，因此，就讓我們直接重現孩子的作品。
我的小龍二年級
我的小龍，他在蛋裡，他本來是很小的蛋，小蛋掉在地上，破了，小龍哇哇大哭，我把他抱起，過了幾個月，小龍不見了，小龍變成軟軟的，小龍像毛茸茸的球一樣，小龍長大成了大龍。有一隻好漂亮的女龍，他住在不知名的地方，大龍跟女龍住在一起，有一隻鱷魚把大龍和女龍吃掉了，他兩個龍就住在天上過著好日子。
